原标题：将严重概念整合进语文教育中——建构主义理论的剖析视角

IB小讲堂

IB-PYP小学项目每六周为一个探求主题，建议打破学科边界，进行超学科教育。一个规范的Homeroom教师，需求教授一门言语课程、数学、科学以及社会思品课，总共四门课程。并且一起环绕探求主题，整合各门学科的内容，进行UOI（Unit of Inquiry）的学习。

在这四大学科中，数学是相对于来说最难与UOI相结合的，语文则略微简单点。本文将侧重评论怎么将UOI中的严重概念，整合到传统的语文文本的教育中去。

Step1

课前预习

探求主题：咱们怎么安排自己（国际安排）

严重概念：功用、原因、职责

——超学科探求主题介绍

《梦圆飞天》是一篇介绍我国第一位航天员，杨利伟同志登上太空的故事。咱们以为这篇文章能够比较好地反响本单元的探求主题。所以给学生规划了以下两个问题：

1、请从“功用、原因、职责”，本单元的这三个严重概念动身，来剖析这篇文章，尽量用课文中的语句来阐明，并可恰当进行弥补。

2、查找材料，关于航天技术领域，有哪些重要的国际安排，期望你能给咱们做精彩的介绍或展现，方法不限。

关于问题一，教师并没有给出详细的章句，而是让学生去剖析，充分发挥学生的主体性功用。学生将一方面根据自己的爱好和观念，一方面根据自己已有的常识，去从文章中寻觅相关内容，然后自己提出问题：这个词语，这个语句，这段话，表现了严重概念吗？从哪里表现出来了？

Step2

已有常识

众多的太空从此写下了我国人的姓名，留下了我国人的足迹。中华民族千年的飞天愿望，今朝总算成真了！（课文最终一段）

这表现了这篇文章的功用：表达了爱国主义的情怀，使咱们读完后都愈加爱国了。

学生的这种剖析彻底没有在教师或标题的干涉下进行，彻底是根据他们自己的体会。咱们以为在建构主义学习理论中，这是一种“同化”的进程，详细是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个别把外界影响所供给的信息整合到自己原有认知结构内的进程，它是认知结构数量的扩大（图示扩大）。

“总指挥同志，我受命履行我国初次载人航天飞翔任务，预备结束，待命出征，请指示！”透过防护面罩，他的目光显得分外安静。（课文第4段）

上面这段话有学生说，表现了杨利伟同志为祖国出征的职责心，但学生根本上着眼点在于杨利伟说的那句话上，疏忽了后边关于杨利伟神态的描绘：“安静”。

Step3

四大要素

建构主义以为，常识不是经过教师教授得到，而是学习者在必定的情境即社会文化背景下，凭借其他人（包含教师和学习同伴）的协助，使用必要的学习材料，经过含义建构的方法而取得。

其间，“情境”、“协作”、“会话”和“含义建构”是学习环境中的四大要素或四大特点。

想一想，假如你在其时穿戴乳白色的宇航服，预备上天，在那个环境下，你会是什么样的一种心态？（创设情境进程）

“严重啊！”

“短促！”

“惧怕！”

（会话进程）

诘问：所以说“安静”这个词表现出了什么？

学生评论……（会话进程）

杨利伟自己为此次飞翔做好了充分预备，并且国家，整个航天局也是做好了充分预备，咱们都为这次飞翔付出了自己的汗水和职责。

教师持续诘问（这次是一个provocation，口气很激烈，代入感很强）：

为什么杨利伟上天后，首要要向国际公民问候？然后是“同行”？最终才是祖国公民？

“向国际各国公民问候！向在太空中作业的同行们问候！向祖国公民、港澳同胞、台湾同胞、海外侨胞问候！感谢全国公民的关心！”（课文第17段）

此刻，学生遭到的冲击很强，他们原有的认知结构无法了解这一现象，此刻，教师能够协助学生构建当时常识的含义。

由于太空是一切地球人共有的资源，咱们向国际公民问候，是不是表现了咱们要和平使用和开发太空的情绪，打消了某些国家的疑虑呢？太空中现已有人在那里作业了，咱们刚刚进去，是不是像一个客人到了一个主人家里，那么是不是要和他们打招呼呢？最终咱们向家里人报个安全，是不是显得很顺从其美了？（协作进程）

此刻学生茅塞顿开，新旧常识间的联络得到树立（含义建构进程）。在构建主义学习理论中，咱们以为这是一种“适应”进程，详细是指外部环境发作变化，而原有认知结构无法同化新环境供给的信息时所引起的儿童认知结构发作重组与改造的进程，即个别的认知结构因外部影响的影响而发作改动的进程，它是认知结构性质的改动（图式改动）。

STEP4

运用

还有哪些地方表现了“职责”？

“我看到咱们美丽的家了！”在与家人通话时，杨利伟兴奋地对儿子说。（课文第18段）

从咱们到小家，杨利伟不只肩负着国家的任务，公民的重托，一起他也仍是家中的父亲、老公，所以他要和自己真实的家人报个安全，这是一种家庭职责的表现。

Step5

发散思想

关于“原因”，这一严重概念，学生提到了为什么发射卫星要在戈壁沙漠，由于那里人少、不会给正常的出产日子带来费事。并且那里相对来说，没有污染，能见度较好，这都是学生已有常识的反应，答复得根本正确。可是为了将问题进一步引进深层次，教师又抛出了一个问题。

为什么讲义中说“飞船以均匀90分钟绕地球1圈的速度飞翔”？

为什么飞船不会受地球引力的效果而掉下来？

由于咱们在上学期第二单元中，正好学过“力”的主题，从前评论过第一宇宙速度、第二宇宙速度、第三宇宙速度。这个问题很难，学生在评论中无法给出彻底合理正确的答案，教师也没有时刻给出详细的解说，所以留给学生回家考虑，鼓舞他们自己去发现规则。

建构主义理论以为，咱们要重视微观念，并从微观到微观逐渐深化。而严重概念便是微观，有利于以学生为中心，促进他们构建起对万事万物了解的支架，其与文本相结合，逐渐走向微观和详细。学生在不知不觉中学会怎么详细问题详细剖析，灵活运用已有常识和新构建的认知结构。

其实假如咱们看一下，IB-PYP小学项目的教育主旨：

经过协助学生使用自己已有的常识，经过供给新的具有启发性的学习体会，经过供给进行反思和稳固学习效果的时刻和时机，使学生对周围的国际构成了解。

就不难理解这其实与建构主义理论是高度符合的，所以IB-PYP小学项目这种根据概念驱动，而非常识驱动的教育方法，是值得咱们好好学习和尽力探究的。

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