原标题：这些部编小学初段语文教材识字规划中的BUG你发现了吗？

按：前面两篇大众号文章《隐藏在部编版小学初段语文教材中的识字隐秘——字源篇》和《隐藏在部编版小学初段语文教材中的识字隐秘——语境篇》，首要谈了部编版小学初段语文教材中识字规划的字源认识和语境认识。这两个方面是识字中最应该留意的问题，详细到识字办法，也有比方图画识字、儿歌识字、游戏识字等等，但都不能抛开这两个认识，字源和语境是最为底子的问题。

今日这篇是关于谈部编版语文教材识字教育规划的系列文章的第三部分，谈缺陷与缺乏。

部编版小学初段语文教材中识字教育规划方面，在字源认识和语境认识上都做了进一步的强化。当然，也有一些当地在规划上值得进一步考虑，有进一步调整改善的空间。

比方，二年级上册课文第23课《纸船和风筝》课后规划了这样的操练：

猜猜下面加点字的读音，和同学沟通你是怎样猜出来的。说说你用这些办法还认识了哪些字。

风筝 松鼠 捉住 祝你幸福 乐意 哭

这是个结合了字形以及语境猜想生字的操练，但在一年级下册课文第21课《小壁虎借尾巴》中，直接规划了这样的课后操练：“在课文中找出不认识的字，猜猜它们的读音和意思，再说说你是怎样猜出来的。”

这两个操练相比较，明显二年级上册的要比一年级上册的更简略，至少更有抓手一些，学生能够结合详细的生字揣摩怎么猜想读音或许意思。主张这两品种型的操练互换次序，先给详细比方进行操练，然后再铺开规模自在操练。由特别到一般，由详细到笼统，正契合学习的一般规则。而不是彻底倒置过来。

再比方，以二年级上册识字第4课《树之歌》为例，这一课中触及了相当多数量的树木品种，比方：杨树、榕树、梧桐、枫树、松柏、木棉、桦树、水仙、金桂等。这很多的带有木字旁的汉字会集呈现，应该在这一课中规划相关的操练，强化学生的形象。还有一些课文中也有相似的状况，也应该规划相关操练，这样就把经过字源识字的方法愈加强化起来了。

又比方，一年级下册课文第9课《夜色》的课后操练“读一读，记一记”中，规划了这样四组词语。

胆子 胆量 斗胆 英勇 勇气 勇士

本来 草原 高原 浅笑 细小 和风

这四组词语规划在逻辑上并不彻底相同，前两组中触及到的相同的字，不光读音、字形相同，字义在详细的语境中也相同，但后两组中“本来”和“浅笑”尽管字音相同，字形相同，但含义与其他两组并不相同。二年级上册课文第1课“小蝌蚪找妈妈”中的课后操练中的“欢迎、迎候、顶风、迎面”也有相似状况。

比较其他课文中同类的操练，都尽或许选取读音、字形以及字义均相同的词语来处理（能够参看比较一年级下册识字第8课“人之初”的课后操练，二年级上册课文第8课“古诗二首”的课后操练，二年级上册课文第22课“狐狸分奶酪”课后操练等），这儿也应该如此处理。比方，能够把“本来”替换为“平原”，把“浅笑”替换为“微型”等。

现在这样组织，尽管大略看起来问题不大。学生也不会发现其间的问题，乃至教师也不会留意到这个差异。但细究起来，不利于学生构成汉字音、形、义紧密结合的观念，应该让他们建立一个认识，严格来说，尽管字音、字形相同，但如果在不同的语境中字义不同，严格来说并不是同一个字，而是两个字，只不过用了相同字形相同读音的字表明了罢了。

还比方，二年级下册语文园地八，识字加油站栏目围绕着“金木水火土”这几个字做了这样的规划。

钩（钩子） 金 铲（铲子）

梅（梅花） 木 柿（柿子）

源（源头） 水 涨（涨潮）

炬（火炬） 火 灿（绚烂）

垮（垮掉） 土 坟（坟墓）

围绕着这五个字的前后两个词语在逻辑上也看不出一些规则来。不如在规划中把前面规划出以这些字为偏旁的能够实践看得见摸得着的汉字，然后后边规划成以这些字为偏旁的偏于笼统的汉字。比方，是不是能够做这样的调整：

钩（钩子） 金 钻（研究）

梅（梅花） 木 荣（昌盛）

源（源头） 水 涨（涨潮）

炬（火炬） 火 灿（绚烂）

坟（坟墓） 土 垮（垮掉）

尽管或许这种规划对大多数学生来说，都不简单能领会到规划者的用心，可是，要留有必定的空间，给学生更多发现和发掘的或许。经过这样的操练，让学生认识到尽管是相同偏旁，但有一些汉字是详细的，有一些汉字是笼统的。并且，汉字在从转义到引申义的开展演化过程中，常常走过的便是这样一条路途。所以，做这样的规划和调整十分有含义的一件事。

当然，白璧微瑕。整体而言，小学初段的部编本语文教材在识字规划上既有承继，又有立异，为学生初学汉字，并进一步学好汉字供给了特别坚实的教材保证。

但为什么“微瑕”仍然要拿出来严肃认真地说一说呢？是因为教科书不像其他出版物，受众极为广泛，影响到每一个从前上学或正在上学的大人和孩子。因而需要不断打磨，精雕细镂。

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