摘要： 本文以一节英语运用文阅览课为例，探求怎么依据 SOLO 分类理论的认知层次逐层递加的特征施行高中英语阅览讲堂问题规划，旨在进步学生阅览了解的精确性、完整性和思想的深入性。文章对讲堂发问的战略进行了反思， 提出了体系的和分层级的问题规划具有引领和开展学生思想质量的潜力的观念，未来值得进一步研讨。

关键词：SOLO 分类理论；问题规划；高中英语；思想开展；运用文阅览

问题的提出

《一般高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）（中华公民共和国教育部，2018）将思想质量界定为中心素质之一，而阅览无疑是培育学生思想质量的重要载体。充分运用阅览，选取有效途径进步学生的思想质量，就成为了教师当时的火急使命。

阅览课上最为常见的教育活动是问与答。教师充分运用教育活动，规划不同认知层级的问题，引导学生的认知从低阶向高阶开展，将有助于进步学生的思想才能。可是，教师往往短少对所规划问题思想层次的判别办法，导致问题往往会集在获取详细信息的浅表层面，学生的深层思想才能难以得到培育。

本文旨在论述运用 SOLO 分类理论的特性，对问题进行不同认知层次的界定，规划阅览课上的教师发问，进步学生阅览了解的精确性和深化度，开展学生深层思想才能。

依据SOLO分类理论的英语阅览讲堂

教师发问分层规划思路

SOLO 是 Structure of the Observed Learning Outcome 的缩写，其含义为“调查到的学习效果的结构”。它的本质是认知开展，它将处理问题的水平分为逐步递加的结构，包含单点结构、多点结构、多点联络结构和扩展笼统结构。

自SOLO分类理论被提出以来，国内外不少学者对其进行了研讨。其间，Boulton–Lewis（1994） 证明了运用该理论能精确反映学生的思想水平。Burnett（1999）的试验研讨证明，运用该理论能精确断定学生所在的思想层次。黄晶晶（2013）的研讨以为 SOLO 分类理论运用在阅览教育中能够改动分量不重质的现象。熊超相等（2018）以 SOLO 分类理论为根底，建构了高中英语白话点评结构，辅导学生开展白话，证明了 SOLO 分类理论的有效性。

以上研讨标明，SOLO分类理论对开展学生的思想质量有辅导含义且具有可操作性。可是将其运用于高中英语阅览讲堂教师发问规划的研讨仍比较罕见，因而笔者依据SOLO分类理论分层规划高中英语阅览讲堂问题，探求怎么开展学生深层思想才能，以期对阅览教育有所裨益。

学习教育学界的研讨效果，本文对英语阅览问题的分层规划作如下界定：

凡预设答案为单个信息的讲堂发问，视为单点结构层次；预设答案为两个或两个以上信息点的，为多点结构层次。此两类问题重视学生能否精确、完整地辨认和提取详细信息。假如问题的预设答案需求学生将多个信息进行归纳、剖析、归纳、归纳等操作，这类问题界定为多点联络结构层次。最高层次是扩展笼统层次，正确答案有必要具有搬迁立异的特征。后两个层次的问题有利于促进学生的考虑愈加深入。

教师讲堂发问规划的三个根本理念

1. 确保深层思想培育方针的完结

教育方针一般依照常识方针，才能方针与情感、情绪和价值观方针设定。完结前两个方针的教育活动因方针详细而更简单被执行，可是教师往往对开展学生的情感、情绪和价值观感到无从下手，往往是将方针写在规划中，却很罕见详细的教育活动作支撑。

而依据 SOLO 分类理论，教师能够规划扩展笼统层次的问题，该类问题不局限于文本内容，不停步于技术练习，而是引导学生比照文本内容和日子实践来点评、批评文本，开展自己的情感、情绪和价值观。因而，凭借SOLO 分类理论中的高认知层级规划问题，能够确保深层思想培育方针的完结。

2. 确保教育活动之间的逻辑合理

SOLO 分类理论中单点、多点、多点联络和扩展笼统的层次特点，不只能够用于预设单个问题的层次，对区别教育活动的层次也具有辅导含义。例如，跟读单词、朗读课文、读后复述、读后续写等教育活动便是从单一才能向多个才能递加的。

运用 SOLO 分类理论，教师能够依照认知层次的凹凸组织教育活动，这既能够防止问题会集在低阶思想，也能够防止学生在短少根底常识和根本才能的状况下，在所谓的高阶思想教育活动中空转。所以，运用 SOLO 分类理论界定每个教育活动的认知层次，依照合理的逻辑作出恰当的次序组织，能够确保教育活动从易到难、联接顺利，进步讲堂教育的有效性。

3. 完结差异化讲堂辅导

教师在阅览教育中，往往习气遵从高考英语阅览了解题的考察形式，例如规划多项选择题，供给共同答案等。

而依照 SOLO 分类理论，教师能够为有思想空间的问题预设多层次答案。例如，在下文的教育事例中，教师设问“此款取暖器有什么优势？” 单点层次的答案是从七个优势中找到一个；多点层次的答案是找到两个以上的优势；多点联络层次答案是指不光找到描绘优势的详细现实，比方 heats faster, saves more 等，还能够归纳出 efficient, economical 等性质特征。

明显，不管学生供给的答案是单点结构的、多点结构的，仍是多点联络结构层次的，答案都是正确的。这样的问题规划为不同认知层次的学生供给了差异化的正确答案，有助于施行差异化的讲堂辅导，不同层次的学生都能够获得学习的成就感。

教育事例剖析

1. 阅览资料介绍

下面笔者以2013年高考英语北京卷阅览了解 A 篇为例，阐明怎么在教育中执行以上的理念。

该文推介了一款取暖器，并宣扬了它具有七项优势。作为广告，本文的遣词具有诱导性。单从培育阅览微技术的视点动身，广告文本多用于培育学生获取现实信息的才能，而本文又是高考阅览资料，配有现成的阅览标题。因而，在教授该语篇时，教师一般会直接让学生完结四选一的阅览试题完事，但却忽视了广告文本所具有的夸张、劝说和诱导等文本特征。这样导致学生不加辨识地全盘接受广告信息，失去了培育学生对广告的警觉性的时机，没有“知真”而却“知伪”（刘宇红，2013）。

鉴于此，本课例选取该资料，运用 SOLO 分类理论分层规划问题，培育学生辨认和提取信息，判别信息的实在性，依据“真现实”作判别，从多维度、多视角审视文本，完结进步思想质量的意图。

2. 学情剖析

本课的学生是某中学高三平行班的学生，具有必定的阅览才能。但由于他们在高一、高二时长时间进行四选一的阅览练习，所以喜爱做选择题，不喜爱问答式的讲堂活动。又因高考不考“说”，大部分学生以为问答式讲堂活动耽误时间，所以课上反响不活跃。在阅览广告文体的语篇时，学生们满足于选出正确选项，将运用文视为培育快速辨认和提取详细信息才能，练习跳读、扫读等阅览战略的应试练习资料，为考试而读。

3. 教育方针剖析

依据阅览资料特征、学生状况以及培育思想才能的终究方针，笔者设定了如下方针：

（1）常识与技术 ：

学生能获取文章粗心并找出现实性信息； 学生能发掘广告文体遣词特征并进行点评； 学生能议论自己对广告的观念。

（2）情感与情绪：

学生能具有实在做宣扬、不做虚伪广告的认识。

（3）学习战略：

经过信息递减的办法，进步学生的回忆才能； 经过评论和编对话练习学生的外交战略。

4. 教育规划

依据文本剖析，本教育规划分四个部分：榜首，把握广告内容，即 what；第二，了解表述办法，即 how；第三，发掘深层含义，剖析读者为什么信任或不信任，即 why；第四，进步实践运用，考虑自己若是广告商，该怎么修正此广告。

详细而言，榜首个环节为处理现实性信息。笔者在规划学习活动时，预设学生的 SOLO 反响水平为单点或多点结构层次，将活动方针设定为获取、整理和整合信息。该环节要点重视学生的字面了解才能。

第二个环节重视文体特征，引导学生考虑广告是怎么“舞文弄墨”来引发读者共识、诱导举动的。笔者规划学习活动时，预设 SOLO 反响水平为多点或多点联络结构层次，活动方针是学生能对文本进行归纳与剖析等。该环节要点重视推理性了解才能。

第三个环节服务于学生对广告文明的解构和再建。笔者预设的 SOLO 反响水平为多点联络或扩展笼统层次，活动方针设定为学生能够依据已有的广告常识对文本打开比较和点评等。该环节要点重视学生对前面常识的内化和对广告的认知，进步批评性思想才能。

第四个环节为搬迁立异，笔者预设的SOLO 反响水平为扩展笼统层次。在此环节中，学生打开幻想，在具有正向价值观引导的教育活动中理性表达观念，构成正确的价值观，终究完结素质的进步。

5. 教育进程

由上述可知，运用SOLO分类理论界定学习活动，教师能够有逻辑地、体系地对学习活动作出全体组织。相同，SOLO分类理论也能够在教师规划每个标题时发挥辅导作用。详细教育进程如下：

Step 1 把握内容宗旨

在此环节中，笔者规划的教育活动为引导学生把握文中首要信息，归纳产品特征（what）。

[规划阐明]

首要，学生通读全文，完结以下阅览使命：

List the advantages mentioned in the passage and write down which lines they are from.

1. heats faster A. Line 5

2. _________ B. _________

……

7. _________ G. _________

榜首个优势，即 heats faster，由教师作出演示。其他六个优势由学生答复。该活动要求学生从文中找到详细信息并定位，笔者预设反响水平为单点结构层次或多点结构层次，假如学生能找到两个以上的优势，便完结了多点结构层次预设。假如学生仅找到一个优势，只到达单点结构层次，也应该得到必定。

产品的优势是广告的中心内容，为此笔者依照 SOLO 分类理论进一步规划了如下的多点联络反响水平活动：

Find adjectives to reflect (反映) the advantages.

1. heats faster A. efficient

2. __________ B. __________

……

7. __________ G. __________

该活动要求学生依据文本，归纳产品优势的详细特征，联想相应的形容词并进行归纳，为练习学生多点联络反响层次供给了载体。该活动既为词汇量丰厚、长于归纳归纳的学生供给了展现该层次才能的舞台，也为暂时没有到达此层次的学生供给了考虑方向。

以上学习活动，为学生下一步的言语常识内化作了衬托，学生接下来依据“优势”与“形容词”的对应联络，协作创编对话，促进言语运用自动化。此环节当然重要，但因其与本文所述主题无关，不再赘言。

Step 2 了解表述办法

在此环节中，笔者规划的教育活动旨在协助学生了解广告的诱导性遣词，考虑广告完结促销的办法和办法（how）。

[规划阐明]

为协助学生看清广告意图，防止顺从，笔者规划了如下教育活动：

首要，笔者规划了多点结构层次问题：

“Which words are attractive diction (遣词) in the passage? Please list as many as possible.”

学生经过调查和辨认，提取出文本中的诱导性遣词。

接下来，笔者又规划了多点联络层次的问题

“How do you think of the following statements?”

并给出了文本中的相应语句：

“We all know that the cost of heating our homes…”

“Now millions of people are saving on their heating bills…”

“… one million satisfied customers around the world…”

在以上问题的引导下，学生顺次获取信息，判别信息的实在性，归纳剖析信息，从而感知文体特征，把握语篇常识。

Step 3 发掘深层含义

上述教育环节别离协助学生把握了文本的内容，了解了广告文本完结促销意图的办法，本教育环节则引导学生批评和点评文本。

[规划阐明]

要完结批评和点评文本，需求读者联络日子经验，结合已有的常识。因而，笔者将此环节问题的 SOLO 反响水平确定在多点联络或扩展笼统层次。

T: In the passage, we see the statements like “We all know that the cost of heating our homes will continue to be a significant burden…” “Now millions of people are saving on their heating bills...” “… one million satisfied customers around the world…”

Do you believe that all the facts and figures are true?

Where are the facts and figures from?

Do you know how much your house heating bill is?

在答复问题时， 学生们认识到文中的数据没有出处，“one million satisfied customers around the world” 无从考证。而文中的“We all know that the cost of heating our homes will continue to be a significant burden”是否也是现实呢？许多学生对自己家的取暖费用一窍不通。审视文本，再比照个人日子经验，学生愈加置疑文本的实在性，进步了对广告的警觉性，批评性思想才能得到开展。

Step 4 进步实践运用

在前三个教育环节中，笔者依据 SOLO 分类理论规划问题，从文本内容到表述办法，从浅层信息的辨认与提取到深层了解，逐层推动。更具有辅导含义的是，SOLO分类理论中的多点联络结构层次和扩展笼统层次的问题确保了对学生情感、情绪和价值观的培育。在第四个教育环节中，笔者规划了以下两个层次的问题：

多点联络结构层次：“Do you think it is a successful advertisement? Why or why not?”

扩展笼统层次：“If you are the advertiser, how do you polish the advertisement?”

[规划阐明]

榜首个问题引导学生从不同视点剖析广告文本。部分学生以为，完结了促销意图的广告便是成功的；也有学生以为，数据造假、夸张其词的广告即便完结了促销，也不算成功。这样的开放性问题为学生创设了观念磕碰的思想空间，引发了学生反思。

第二个问题是对榜首个问题的拓宽，暗含着对虚伪广告的否定。笔者要求学生修正广告，本质是引导学生脚踏实地，回绝招摇撞骗，引导学生寻求真善美，生长为有文明素质和社会责任感的人。由此，立德树人的培育方针便落到了实处。

教育实践反思

依据本节课的实践，笔者以为，在 SOLO 分类理论的统领下，结合文本特征和学情而规划的多层次阅览学习活动能够获得较好的作用，首要表现有：

1. 促进教育方针执行

笔者从教育资料和学情动身，依据 SOLO 分类理论规划了不同认知层次的讲堂问题。其间，单点和多点结构层次的问题服务于常识方针，多点联络和扩展笼统结构层次的问题服务于言语技术和情感、情绪和价值观方针。这样的分层对应联络确保了每个层次的教育方针都与不同认知层次的教育活动相照应，为完结教育方针的全面达到供给了确保。

2. 强化教育环节逻辑

下表展现的是 SOLO 分类理论视角下的四个认知层次、Crawley 和Mountain（1995）的分类阅览才能和教育规划中四个环节的对应联络。教育环节的内涵逻辑一望而知，SOLO 认知层级从低到高逐层推动，并依照 Crawley 和 Mountain（1995）的分类法，从字面阅览才能到推理性阅览才能，再到批评性阅览才能逐层进步。

表. SOLO 分类办法视角下的讲堂问题规划

如此的规划确保了教育环节的内涵逻辑合理性，减少了教育碎片化的现象，使教育进程愈加流通。一起，逻辑顺利的教育进程也耳濡目染地影响着学生的思想质量。

3. 杰出进程性点评

以榜首个环节的榜首个问题为例，学生获取现实信息，在七个优势中能发现一个，便到达了单点结构层次；发现两个及以上，则到达了多点结构层次；如能找到一个形容词归纳、提炼现实，阐明该生在多点联络结构上到达了单点结构层次；如能找到多个形容词，阐明该生在多点联络结构层次上到达了多点结构层次。由此，在 SOLO 分类理论的辅导下，教师既能够明晰地判别不同学生的思想水平，更能够依据学生的现有层次，在进程性点评中引导他们从低向高开展思想才能。

4. 注重学情，灵敏运用

依照 SOLO 分类理论组织活动时，教师需求处理好不同认知层次的学习活动与常见教育环节之间的联络。依照习气划分为读前、读中和读后的教育环节和以上所述的认知层次在次序上不是必定共同的。例如，导入时的教育活动也可能是多点联络结构层次的，这需求依据学情灵敏组织。

尤为重要的是，教师可依据不同语篇体裁，灵敏组织各层次问题的权重。例如，科技阐明文比较适用于规划辨认与提取现实信息类的单点或多点结构层次问题，而事理阐明文则更适用于多点联络和扩展笼统结构层次的问题。

结语

《课标》提出要开展学生的思想才能。在本课例中，笔者测验运用 SOLO 理论规划讲堂问题和学习活动，完结培育学生思想质量的意图，并获得了比较抱负的作用。但在实践进程中，教师有时很难就某个问题的认知层级给出清晰界定，这需求进一步引进 SOLO 理论中的过渡型认知层级，使认知层级愈加丰厚，让学生了解文本的“脚手架”更有支撑力。这需求教师在今后的教育实践中不断探究，逐步完善。

作者简介

任孝勇，北京市通州区潞河中学英语教师。

以上内容摘自《英语学习》2019年第9期教育前沿”栏目，原题为《依据SOLO分类理论的讲堂问题规划实践与反思》。文章版权归《英语学习》一切。本文系北京市名师工程课题效果；北京市教育科学“十三五”规划 2017 年度课题“依据SOLO分类理论的北京高考英语阅览了解研讨”（课题编号：CDDB17257）阶段性研讨效果；通州名师工程课题效果。

参考文献

Boulton-Lewis, G. M. 1994. Tertiary Students' Knowledge of Their Own Learning and a SOLO Taxonomy [J].Higher Education, (28): 387-402

Burnett, P. C. 1999. Assessing the Structure of Learning Outcomes from Consulting Using the SOLO Taxonomy: an Exploratory Study [J].British Journal of Guidance and Counseling, (27): 567-580

Crawley, S. J. & Mountain, L. 1995.Strategies for Guiding Content Reading[M]. Boston: Allyn and Bacon.

黄晶晶. 2013. SOLO 分类理论对高中英语文学阅览点评的启示[J]. 海外英语, (9): 12-13

刘宇红. 2013. 言语哲学与言语中的哲学[M]. 南京: 南京大学出版社.

文秋芳. 1995. 英语学习战略论[M]. 上海: 上海外语教育出版社.

熊超平, 鲁西子, 张莉. 2018. 高中英语白话教育方针达到点评结构的建构—— 依据SOLO 分类点评理论[J]. 教育研讨, (41): 115-120

中华公民共和国教育部. 2018. 一般高中英语课程标准（2017 年版）[S]. 北京: 公民教育出版社.

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本文作者：CERA|来历：《英语学习》教师版

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