原标题：教育| 生长性思想不是全能解药

近年来心思学书本很热销，让许多心思学理论从试验室走入到普罗群众日子中，但理论的变形、误导性、实用性和副作用却鲜有提及。心思学热销书总是和成功学沾亲带故，找到读者的痛点，为读者供给成功计划。生长性思想（Growth Mindset)——让你信任你的大脑高度可塑的理论便是在这样的文明语境中变得炙手可热，倍受追捧。本文编译自一篇教育研讨者的学术论文，回忆了智力理论的开展，探讨了生长性思想、智力与教育之间的联络，反思心思学理论在教育范畴鸡汤化的负面性。

原文| The Growth Mindset Problem (2019 October, AEON.CO)

原作者|Carl Hendrick

智力：天然生成不变仍是后天可塑

曩昔的一个世纪中，一个强有力的理念席卷了教育界：智力具有某种可刻画性的认知替代了以往认为智力是天然生成的、固定的主意；人类不再是无法改动的特征的囚犯，只需经过正确的练习，咱们咱们能够重塑自己的认知才能。

19世纪的科学家们，包含Francis Galton（英国维多利亚时代的博学家，达尔文的表弟，优生学的创始人）和Alfred Binet（法国心思学家），都曾将他们兴旺的智力投入到了企图了解和分类人类认知才能的寻求中。他们信任假如能够“解剖”智力的构成，就能将不同的个别放置在社会中合适的方位上。Binet后来发明晰世界上第一款IQ测验（注：便是一向用到了今日的斯坦福-比奈智力气表）， 为日后依据智力排序进行招工入学奠定了根底。

20世纪初，一些前进思想家开端对立这种用天然生成的才能决议个别命运的思路。包含杜威（注：John Dewey被视为现代教育学创始人之一)在内的教育家提出每个儿童的智力在合适的环境下，都有开展的潜力。杜威认为 “自我不是天然生成造就的，而是在对举动的挑选中持续构成的”。到了1960-70时代，一些心思学家，包含Albert Bandura运用社会认知理论（Social cognitive theory), 自我效能（Self-efficacy)和动机（Motivation) 这三大概念填补了天然生成智力和习得智力模型之间的空白。Bandura指出，虽然个别的智力起点有差异，每个人仍有生长的潜力。

智力测验的成果剖析奉告咱们人类的智商出现正态分布

生长性思想：老问题的新叙说

生长性思想理论是当下对智力最盛行的解读之一，它重述了智力的可塑性的信仰，只是有些“歪曲”。现在你走到许多校园会看见墙上贴着运动明星的勉励海报，声称“他们信任自己会走向巅峰”。这都是将生长性思想融入鼓励学生的手法。可是真实的生长性思想不该该是关于鼓励，而是关于个别怎么了解自己的认知才能。

依据生长性思想理论，假如学生信任自己的才能是原封不动的，他们就不会尽力，所以校园施行生长性思想的一个重心便是让学生不再将失利视为才能缺少的成果，而是将失利视为开展才能的时机。

虽然生长性思想有许多支撑者，可是渐渐的变多的依据显现，实践中无法证明改动学生的思想形式能够对他们的学习才能起到活跃的作用。关于生长性思想的叙说应该得到慎重的审视，劝诫咱们心思学理论运用到讲堂之中有什么成果。

生长性思想(Growth Mindset)是斯坦福大学心思学家Carol Dweck首要提出了，经由热销书Mindset(中文《生长性思想》）和她的TED讲演风行一时。一句话归纳便是“人对自己的信仰能够深入改动学习等成果，大脑的弹性中包含无限潜力”。这个定论来自于一项20年前的试验。

这个试验估量你也不生疏：

有2组10-12岁的儿童， 都被奉告自己考出了高分。第1组收到的表彰是“智商高”，第2组收到的表彰是“很尽力”。这样以来，第2组接下来就更乐意持续支付更多的尽力，第1组就只乐意挑选完结那些不简单让自己遭受滑铁卢的使命（避免发生自我置疑）。所以表彰才能让学生的后续体现更糟糕，表彰尽力让学生觉得有或许做出改动。

Dweck教授就此推导，当一个人有了生长性思想，就不会将失利视为自己内涵才能的标志，而是认为这是通向成功的必经阶段，那么他/她就更有或许持续尽力，终究就走向成功了。与此相反的是固定性思想(fixed mindset): 认为成功和失利都是才能问题，那么简单惊骇失利，尽力缺少，终究走向失利。

在书中，Dweck教授收集了许多依据，奉告你教育小孩，不要夸他/她聪明，要夸他/她支付了多少尽力。

理论和使用的不同

能够了解，这样的理论收到了校园和家长热心的欢迎，能够说对教育界发生了十分深入的影响。问题就在于施行有困难，仿制上述的试验也有困难。美国的一项查询显现，98%的教师都觉得校园要选用生长性思想理念，可是只需50%的教师标明他们有真实改动学生思想形式的战略。

事实上，现在没有一点有用的手法能够将生长性思想的优点转化为看得见学生的学业前进。绝大多数事例中，生长性思想成了假大空的标语和标语，挂在墙上，挂在嘴边。

此外，渐渐的变多的研讨开端质疑思想形式干与的有用性。英国一项触及36所校园的大规模研讨显现，虽然学生和/或许教师承受了练习，思想形式改动没有带来任何数据上的明显前进；假如学生没有承受练习，只是靠受训的教师，那么学生的学业成果则文风不动。2018年美国的两项元剖析也标明生长性思想被严峻高估了：思想形式干与和学业成果之间简直毫无联络。（其它研讨定论不在赘述）。

问题究竟出在哪里呢？

最大的施行妨碍或许来自于教育系统本身。固定性思想的特征便是重视成果，校园的气氛便是考试、剖析、排名。这样会发生认知上的不协调：一边宣传生长性思想的优点，一边又持续给学生发成果单。

还有一个会集的批评点便是上述试验的不可仿制性。英国爱丁堡大学心思学教授Bates就曾在我国企图仿制试验，成果数据无效。他说“经过干与后，具有生长性思想的儿童并没有获得更好的成果”。哥伦比亚大学的统计学家Andrew Gelman则剖析，当年试验设计得过于宽松，得出的数据能够支撑任何一种你想支撑的理论。

忽视天然生成才能真的正确吗？

生长性思想收到的最大打击仍是它轻视了内涵才能，尤其是智力的重要性。假如一个琴童天然生成一只手的生理性力气缺少练欠好，说他/她不可尽力，这样真的公正吗？生长性思想，和它的鸡汤式教育心思学亲属“Grit”(坚毅——也是经过热销书盛行起来的，外加“10000小时理论”）相同，都有很强的副作用：让学生觉得要为自己无法控制的事物负责任，让失利变成了道德品质的失利。

“你没成功是因为你不可尽力”

“你没成功是因为你不可坚毅”

“你没成功是因为你没练够10000个小时”

笔者提示：假如你想写热销书，有必要把握以上句式

这种理念还被再三扩展到了咱们对边缘化人群、赤贫人群的认知上：”你只是不可尽力”，轻描淡写适当冷漠。美国精神剖析学家Scott Alexander就控诉生长性思想是“崇高的谎话”，对深陷赤贫的儿童说你们学得不可是因为思想形式不可，完美地掩盖了教育资源不平等、家庭教育质量低下的社会实践。

Dweck教授却是很乐于承受批评。她供认理论的根底是好的，但和施行之间有距离，也供认许多人误读了她的理论，比方许多校园把生长性思想和树立学生自尊心的理念相混杂， 变型成了”只需我尽力了我就应该感觉很好，不论学没学会”。

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教与学的实质

生长性思想在实践中无效、跑偏都能够归结为对教与学的实质缺少深入的了解。咱们应该从头整理现有的科学认知：

1. 教育没有固定的配方。相同的资源和教育手法在不同的教室里往往获得千差万别的成果。1958年，Michael Polanyi（注：20世纪闻名的跨界式天才），提出过一个“意会常识（tacit knowledge)”的概念，指那些只可意会，不可言传的常识很难教授，比方骑自行车和游水，只能经过经历构成脑中的常识。有的常识乃至无法用言语描绘。

2. 最好教师让你感觉不到你在“受教”这样的一个进程。假如学生感受到自己被“干与”了，学习作用往往拔苗助长。心思干与起不到作用的症结或许在此。教育不是医疗，学生不是患者，不能让学生感受到自己需求“被调整”，“被医治”。

3.学习和鼓励之间的联络是反直觉的。你认为你成功鼓励了学生，他/她就能学进去，这是没有科学依据的。不是鼓励带来成果，而是成果带来内驱力。不管你怎么鼓励一个不明白讲演技巧和常识的孩子，他也没办法把鼓励转化为举动。

4.学生的自我驱动很大程度上来自于自我认知。可是有必要留意，实践的成果对前进自我点评有用果，只是“信任”自己能获得成果对前进自我点评没有用果。

5. 人类的认知才能有2类：关于某个单一范畴（domain-specific)的认知才能和普遍性(domain-general)的认知才能。生长性思想理论便是混杂这两者：干与儿童思想形式，让他们信任他们的智力能够使用于任何一个学习情境中。这是站不住脚的。有的学生或许对学习数学抱有生长性思想，对学前史抱有固定性思想。疏忽智力的范畴依赖性是不实践的。

6. 学生在完结使命时，学得很投入不等于能学到东西。学生在学习自己了解或已知的内容时反而参加度越高，越活跃，面临越有挑战性的生疏学习使命时，畏难情绪越严峻。这也是怎么回事教育体制会选用测验、自测、分级学习等手法，引导学生学习生疏的内容。假如只选用生长性思想，学生是尽力了，但尽力的目标或许来来回回都是自己想学的内容，而不是需求学的内容。

定论

生长性思想理论不是校园和学生的灵丹妙药，与其说它是一种心思干与理念，不如说它是一种哲学理念，协助学生树立前进本身才能的活跃信仰。校园应该侧重花时间和资源直接协助学生获得学业前进，然后促进学生的心思改动，增强自信心，而不是舍本求末，盼望学生心思形式变了就主动前进。一味地鸡汤式鼓励会导致学生无法正确认识成功与失利，也无法正确认知自己究竟有多少才能改动自己的大脑。

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