原标题：部编教材主编温儒敏：关于语文教育的24条建议！

一言以蔽之，便是让语文有味，咱们一起做个读者、学者、作者算了。“千树万树读书开”，悦读才是硬道理！语文实质在于读，且是可持续性地读，“读”占鳌头！下面是部编语文教材总主编、北大中文系温儒敏教授关于语文教育的24句至理名言。

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语文或许中文学科，是一切学科中最根底的学科。

正如数学家、原复旦校长苏步青所说，假如数学是学习自然科学的根底，语文则是根底的根底。语文学科的方针不光是进步言语运用的才能，还担负着思想才能、审美才能培育和文明传承的使命。

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语文的功用，不光是进步读写才能，最根本的是培育读书的习气。

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深文是能够“浅讲”的。

假如某一篇课文对大都学生确实太深，那么要求无妨就低一点。不要一切课文都细嚼慢咽，生怕留下哪些不明白。全都扣得那么精密，阅览量必定上不去，语文实质也就无从谈起。

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就语文而言，（平衡应试需要和敞开教育的）办法便是鼓舞多读书，别死扣教材教辅。阅览面宽了，视界开阔了，考试成绩不会差，而实质也会进步上去。有水平的教师是懂得平衡的，而没有水平的教师只会倾向应试。

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教育者的职责便是想办法让孩子们读一点经典，能够用孩子们能够了解的办法去读，获取关于人类精神文明的庄严，学会向善和担任，不要过早陷于时髦的、物欲的泥淖。在这个浮泛的年代，这是一件很难的工作，但有必要有人去做。

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为什么应试教育走不出来，不能怪教育自身，这和社会的严重程度和焦虑感有关。咱们总在说优质教育资源太少，其实便是优质教育资源永远是少量。竞赛如此剧烈，家长如此严重，应试教育很难按捺。面临这样的实际，咱们在办法上做点改进，希望能有些平衡。既让学生考得好，又不把脑子搞死，那才叫水平。

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改进（应试教育）的办法是进步出题的水平，有一部分题是能够容许不同发挥的，不要标准答案。教育中应当加强思想练习，特别是批判性思想。经过“语用”的学习把思想才能带起来。这是咱们语文教育的弱项。

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要避免教育中过多“活动”，把读书当作活动的“支架资料”。最重要的仍是读经典，读根本的书。

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在小学初中阶段养成读书的喜好与习气，那么也就或许打好终身开展的根柢。

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比方有个老观念：好读书囫囵吞枣。要求学生读书别大意，要仔细，是有必要的。但在阅览爱好培育上，有时也应该答应读得快点，挑有爱好的读，能够“囫囵吞枣”。还有个观念：不动翰墨不看书。要求孩子但凡读书就写笔记，要学怎样写作，这也是煞风景的。孩子也应当有他们的自在阅览。

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没有课外阅览，那语文教育就仅仅“半截子”的。新编语文教材建议读书为主，读书为要。捉住这条，就或许化繁为简。语文江湖很大，有各种门户，你提出某种观念，挑刺都会许多，但仍是要捉住读书这个实质。

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要让学生对读书对语文课有爱好，条件便是语文教师是“读书种子”。

惋惜现在许多教师都不怎样读书。即便读一点，那也是教辅、文摘、一类，是所谓“悦读”，或许仅仅很名利的职业性阅览。教师不读书，怎样盼望学生喜爱读书？我建议语文教师要当“读书种子”，要有归于自己的自在而个性化的阅览空间。

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我建议把书目的供给和语文教育结合起来。

语文教师能够借这个书目来做两件事。一是激起读书爱好。你引荐了30本，他能够读3本就不错了，渐渐进入状态，引发阅览的爱好。怎样引起孩子们的读书爱好？不能仅仅安置阅览使命，咱们的语文教师还得想想办法。第二，便是读书办法。书目不仅仅介绍书，还提示了读的办法。对中小学生来说，阅览办法的把握是很重要的，是根本的语文实质。

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我建议语文教育改革要重视精读与泛读（略读）结合，并且必定要指向课外阅览，把讲堂教育引申到课外，和学生们语文日子联系起来。

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要教给学生读书的办法。除了精读，还有阅览、猜读、跳读、群读，等等，都是有用的，也都需要给具体办法。但是现在的语文课对此很少，专家也很少研讨。

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不要每一本书都那么抠字眼，不必定全都要精读，要容许有适当部分的书是“连滚带爬”地读的，不然就很难有阅览面，也很难培育起阅览爱好来。周国平先生讲到阅览便是开始的爱情，爱情搞得全都那么严厉，乃至面目可憎，那怎样能够？我说的“连滚带爬”地读，包含阅览、快读、猜读、跳读，学生能够无师自通，但有教师辅导一下，乃至归入教育，就事半功倍了。这或许是激起阅览爱好的好办法。

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反省一下，咱们有些关于读书的传统的观念是不必定对的，比方“不动翰墨不看书”。在必定的情况下，比方着重读写结合，能够这样要求。但这不应当作读一切书都有必要遵从的戒律，但凡读书全都要求“动翰墨”，那就不切实际了。

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我建议加大课外阅览，鼓舞“海量阅览”，鼓舞读一些“闲书”，也便是和考试、乃至和写作并不定“挂钩”的书：鼓舞读一些“深”一点的书，能够“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读。

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所谓“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或许课外阅览的文章，让学生自己读，读不明白也不要紧，渐渐就弄懂了。这就为了添加阅览量，改动满是精读精讲、并且处处指向写作的那种教育习气。

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怎样教好古诗文的课？最好的办法便是重复吟诵，读得滚瓜烂熟，不必有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。

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古诗词教育要重视让学生感触诗词音韵之美，汉语之美，或许一时说不清美在哪里，总归是沉淀下来，有所感觉了。现在有些古诗词教育过于繁琐，像外科手术，把那种“美”都给弄跑了。

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写作教育不能逗留于教给一些技巧办法，还要教“用脑”。

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我特别要说说另一种课型的混杂，不论学什么文体，不管小说、散文、诗篇、神话、议论文、科技文，全都用差不多的程序和讲法。有的上诗词课，也要剖析主题含义，上神话课，就和小说差不多，仍是人物性格、艺术方法等等。不同的文体课型应当有改动。况且课型不改动，没有节奏，老是那一套，学生能不腻味？

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温儒敏教授在《语文课要“瘦身”“消肿”》一文中曾引证梁增红教师的一段话：把注意力放在了语文课以外的各种活动上，语文课逐步式微，买椟还珠，语文讲堂教育是伴娘拐着新郎跑。繁花似锦的方式如漫山遍野，什么课前三分钟讲演，什么拓宽延伸，什么课本剧扮演，什么语文概括活动，吹拉弹唱进讲堂，声光电齐上，“武装到牙齿”，一时满目生机盎然，一派蒸蒸日上。但是，妖媚无比的装扮，却没有改动语文教育令人为难的境况。

梁教师把这些现象概括为“外延无限延伸，内在不断虚脱”。那什么是好课？我以为能按下读书的悬念，播下“读书种子”的课便是好课。一堂课如能拈一朵小花，相机诱导读者发见美、审鉴美、思慕美，善莫大焉！

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